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我国现代学科制度下的教育理论生产主要依赖后两个途径,即大量的教育理论产出是基于基础理论的推演。这尽管是必需的,但由于缺乏与教育实践过程的充分地直接接触,容易导致“安乐椅空想的教育科学”。事实上,繁荣的教育理论背后确实存在着太多的脱离教育实践的挂“空档”现象。因此,中国教育家特别是理论工作者更应当把自己的理论建构建立在“教育实践过程”及其“提供构成所探究问题的资料和题材”的基础之上,以创造真正的教育理论产品。

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学校内部相同的岗位,由于教师个人的因素,或者学校的要求,每个教师的工作量是不同的,即使相同的岗位作出的工作业绩也是不一样的。表面上一样的工作,由于教师的态度、方法、能力等方面的差异,实质的效果就可能不一样,因此,对教师绩效评价要因“人”制宜,让教师明白干多干少、干好干坏是有区别的,只有这样才能真正起到激励作用。(湖北省荆州市沙市区南桥中学文久江)

 

 
 
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