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本文来源:http://www.klowor-cell.com  发布日期:2018-08-22 浏览数:2737


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记者获悉,此次专项督导将深入19个区县的义务教育阶段学校,被专项督导的学校占该区县义务教育阶段学校总数的15%—20%,专项督导将采取个别访谈、座谈会、调查问卷等方式,同时接受举报。

本专业以马克思主义为指导,研究、分析和评价西方经济学的理论、主要流派及其政策主张,揭示其维护资本主义制度的阶级本质,借鉴和吸收其反映现代社会化生产和市场经济运行规律的内容和方法。主要研究方向包括:微观经济学、宏观经济学、国际经济学、经济计量学、发展经济学、现代西方经济学流派、西方马克思主义经济学、比较经济制度。

时代在前进,社会在发展,政府对教育的投入逐年加大,这所坐落于大山深处的乡村小学,年年都有新生入学、老生离校,但唯一不变的就是两位校长数十年如一日,按时接送学生过河上学放学的习惯。

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2009年5月6日,晨报A24版刊登了《大三女生欲“奉子”休学一学期》的报道(见右图),上海某高校大三女生刘笑(化名)意外怀孕并传出婚讯,目前,怀孕4个月的她已向学校申请休学一学期待产。该文章刊载后,引来众多读者和网友的关注和好奇,当事人刘笑近日专门在个人博客上发表文章坦言,目前自己很幸福,没觉得在大学期间结婚生子是件丢脸的事。

在辽宁大学经济学院,李卫红看望了该院院长、全国高校首届教学名师、博士生导师林木西。当得知林木西教授始终执教本科生核心课时,李卫红表示赞许,并对像林木西教授一样工作在教学第一线的教师们表示感谢。

还有,任何劳动力无论贵贱都有其社会价值,任何人都不能无视它的存在。大学生“零工资”就业好像是自愿的,但实际上却体现着不平等,用人单位利用劳动力市场供大于求的有利形势,利用自己的用人权明着榨取劳动者的社会价值,这不仅对大学生是不公平的,也是对整个劳动力价值的贬损,同时还会给其他大学生求职带来更大压力。(作者彭北异)

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□晚报记者钱钰报道漫画宋斐即使是最普通的校服也能穿出时尚味;动手设计梳理适合高中女生的简单发型;高中生也可以打造属于自己的校园时尚……近日,记者从大同中学了解到,该校美术教师宋斐开设了一门特殊的选修课《高中女生形象设计》,深受学生喜爱,高中生从此有了专职的“形象设计师”。

要想在农村广阔天地里施展才华、发光发热,就得树立正确的干事创业意识。要有积跬步至千里、积小流成江海的思想认识。计划生育、土地流转、农村低保、民事纠纷调解等,都与农民的切身利益相关。大学生村官要主动承担起群众交办的每一件小事,要围绕农村工作的大局开展每一项工作。要学会在日常工作中逐渐积累农村工作的阅历和经验,不断锤炼自己的意志和才能,为以后干事创业打下深厚的基础。要确立长期扎根基层的决心,理清自己的职业规划。(罗媚)

数据显示,中国学生做家庭作业时间最多,平时每天需花两个小时以上的学生占将近一半(45.2),日本、韩国和美国分别是8.2、5.2和26.4。在中国学生中,女生、高三学生、郊区学生完成家庭作业需要的时间更多。中国高中生完成家庭作业的时间总是超过期望时间。中国高中生补充学习的时间最多,超过半数的中国学生(58.8)每天要超额学习一小时以上,日本、韩国和美国分别有35.2、46.1和22.2。在中国学生中。只有6.8的学生几乎不要更多的时间来学习;而在日本、韩国和美国,这部分学生的比例远远高于中国,分别为34.3、28.5和24.8。

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  实现教师个体自主发展是教师专业发展的最高境界。作为校长,在推动教师自主发展的道路上,要树立“你我皆可为领导”的全面领导力的观念。全面领导力思想阐述了一种全新的组织领导观,即认为领导是组织所有成员的义务和责任。领导并不是一个职位,而是一个行动者,一种重要实践过程。因此,每个组织成员都是领导实践者,都要做自己的领导,都要承担自我开发与管理的责任。在挖掘教师领导力的过程中,校长需要转换不同的领导角色。  愿景领导 鼓励教师拟定个人规划,激发自主发展的主观愿望  愿景是人的一种意愿的表达,是组织永远为之奋斗希望达到的图景,它概括了组织的未来目标、使命及其核心价值。学校愿景领导将战略管理的理念和方法融入传统的学校领导技术、艺术中,使学校站得更高,看得更远。校长在愿景领导中,不仅要面向全体老师和社会宣布学校未来美好的图景,更重要的是要将其落实到学校的发展战略中。在该战略中要清晰地描述出迈向愿景的每一步发展目标,包括中远期目标和近期目标,同时要确定实现目标的战略步骤和战略措施。只有将愿景付诸于战略规划,愿景才有可能进入学校行动中来,愿景领导的影响力才会真正发挥出来。  在影响教师专业发展的诸多因素中,能否设定适当的自主发展目标尤为重要。我们在全校教师中开展设计“个人发展计划”活动,引导教师结合学校三年发展规划自主制订个人三年发展计划,从而确定明确的努力目标,包括自己的优势劣势分析、实现目标的措施及需要学校提供哪些帮助等,学校组织专家帮助教师完善个人发展计划,并以“描绘个人蓝图,谱写发展新篇”为题在全校范围内进行交流,强化教师的理想信念和个体发展愿望,从而对自己的人生目标进行高质量地定位。为了更有效地促进教师成长,学校还建议教师制订年度个人发展目标,把长期规划与近期目标结合起来,有效调整教师自主发展的轨迹,让教师通过自我分析,明确发展的起点、发展的主动权完全掌握在自己手中。  教师个人自主发展三年计划的制订,激发了教师自主发展的愿望,教师们自主设计、自主选择、自主评价、自主调适的自主发展能力逐步提高。在教师个人发展目标确立的同时,学校又适时地推出并尝试建立了教师自主发展个人手册,让教师全程关注自己的纵向发展过程,并通过阶段性的反思、总结、积累,不断完善自我发展体系。老师们不定期地将自己自主发展个人手册交流传阅,互相学习借鉴。这种自主发展的参与机制的建立,对培养教师自主发展的意识,激发教师自主发展的内在动机,增强主体责任感,起到了良好的促进作用。  文化领导 鼓励读书学习,营造自主发展的文化环境  1996年,美国各州首席教育官员委员会的州际学校领导者证照联合中心推出的《学校领导者标准》中提到的第二项标准,就是在倡导优秀的学校文化与教学中,校长是学校组织文化的导引者,在塑造学校组织文化的过程中起着重要的作用,促使学校组织文化能在稳定中求发展。因此,校长要成为文化领导。  近年来,我们一直致力于促进学习型组织的建设和学校学习文化的形成。为给教师创造一个温馨、开放的支持性的学习环境,学校建立完善了自主学习机制,如每星期的好文章推荐、每学期的好书推荐、读书交流会、名师课堂等制度的建立,“购书卡”的发放,使老师们形成了主动学习、互助交流的学习氛围。他们自发地组织了读书小组、读书会,在图书馆、教师论坛、互联网上都可以看到他们的身影。本学期,我们发放了教师学习培训问卷调查,了解老师们学习的愿望与需求,根据教师的实际需要制订改进有关学习培训内容及方式,更好地为教师自主发展搭建平台。如今,“在工作中学习,在学习中工作”的理念已深入人心,成为许多教师的职业生活方式。正是通过学习,拓宽了教师文化视野,积累了文化底蕴,使教师的综合素质有了质的飞跃。  人际领导 搭建多种平台,创建体验自主发展的人际环境  博尔曼迪尔校长角色的观测向度研究中的一个维度是人际领导,其内涵表现在校长要支持和鼓励组织成员参与的程度,注重沟通、情感、协调、关怀、感觉等需要。每个教师的个人基础不同、特长不同,要实现每个教师的自我提高,就要为不同的教师搭建不同的舞台,使每一位教师都能感受到成长,体验到成功。  为此,我们建立了教师专业发展的支持性平台,如专家工作室、名师课堂、青年课题组等。这种以“专家指导,教师自主参与互动”为特征的支持性平台的搭建,使教师们的思维进行交流碰撞,信息得以传递,也让教师们相信快乐和成功的教学生涯就在自己的手中。  知识领导 创设知识交流机会,提升专业自主发展的境界  知识经济时代出现了一批新式知识领导,专门负责组织内的知识开发、利用和管理,其职责主要包括:确认提升知识管理价值的各种机会,交流最佳案例;促进学习型组织的发展等。校长在促进教师自主发展的道路上,需要认真履行知识领导的角色。  我们通过“走出去”、“请进来”的形式,为老师们提供学习机会。同时,我们更注重日常教育教学的研究与探讨,身边的小事、学生学习中的困惑、学生的学习需求是老师们经常研讨的主题,可以是同一年级、同一学科研究,有时也会自发地组织成相同研讨主题的3-4人的微型课题组,大家共同备课、听课、评课,根据主题开展研究。研究过程中,尤其注重了参与者的互动。每次课后除了执教者的说课外,及时、即兴的评课也必不可少,针对问题不同观点的碰撞,使老师们的思考愈加深入。专题研讨过程的详细记录则放在校园网上发布,形成资源共享。“研究工作化,工作研究化”正在成为我们的一种工作方式和生活状态。  道德领导 培养反思意识,完善道德自主发展的渠道  道德领导是指以道德权威为基础的领导。详细而言,就是领导者基于正义与善的责任感和义务心来领导下属,下属也因领导者的正义与善而勇于任事,进而发挥领导的效能。萨乔万尼认为道德领导的做法之一就是具有批判伦理,即批判精神,对不合理处敢于做理性的检讨改善。要落实批判伦理,领导者应随时接受新的知识、多到各处看看别人的所作所为,定时强迫自己反省,并有批判反省的勇气。校长作为道德领导同时也在传递给教师批判反省的力量。  专家研究发现:“经验+反思=教师成长。”2006年美国年度教师凯慕柏莉奥立弗(KimberlyOliver)在回顾自己走过的路时谈到:“反思是优质教学的本质因素。有能力反思的教师能不断进步,为学生的学习负起责任。”反思意识是所有优秀教师的必备素质,是走向教育研究的必由之路。反思是教师必备的职业素养,自我反思意识较强的教师,其发展欲望就越强,成长就越快。因此,我校注重培养教师的反思意识,通过反思自觉形成改善教育教学行为的动机。  首先,我们引导教师进行教育教学行为的反思和记录。要求教师撰写教育教学反思笔记,随时记录工作中的感想、体会、成功与失败,经常有意识地发现和改进自己的日常教育教学行为,使教师经常与自我保持专业对话,保持对先进教学理念、课程教材的敏感,促使教师不断尝试将先进的教学理念付诸课堂教学实践,引领教师将日常教育教学行为向专业化方向发展,从而激发起教师不断自主创新与发展的原动力。  其次,我们引导教师进行案例或课例的分析研究,教师的绝大部分职业生涯是在课堂与学生共处中度过的,课堂是教师与学生生命成长的地方,课堂更能激发教师与学生间的情感共鸣,进而促成先进理念的内化和迁移。例如,在平时的教育教学活动中,经常会发生一些可能对师生发展产生影响的特殊事件。由于教师对待这种事件的态度与处理方法不同,产生的效果也会不同。如果草率处理,往往会丢失最佳时机,或处于被动状态,甚至因此产生抱怨、厌烦心理,影响教育双方的利益;如果以研究的目光,积极地对待,将之作为自己专业发展中难得的资源,往往会产生令人意想不到的教育效果,教师也会在这一过程中品尝到创造和成功的欢乐,逐渐生成教育智慧。  第三,我们通过反思性的教育科研引领,让教师获得自主的、可持续发展的动力。每学期,教师们撰写教育教学案例、反思、随笔等,学校评选出优秀作品编辑成册,《教育教学长短录》、《思与悟》教师论文集、《践与行》教师案例集、《我最满意的一节课》优秀教案选等。这些文集的编辑,为老师提供展示才华、交流学习的机会,又使教师感受到喜悦和成功。  教师自主发展的界定就是把教师从被动的任务型学习工作转变为激发其内在活力、发展愿望,做自己的领导,承担自我开发和管理的责任,主动积极寻找生长点并与学校共同发展的过程。教师既是工作体,也是生命体。培养自主成长的教师,就是尊重教师的生命感受,用感激、赞赏、公平去引领教师自觉主动地寻求专业发展的自由权和自由发展的空间。当教师把专业发展当作是自己的内在需求的时候,当教师能够主动追求自我成长的时候,他们就是能够为责任和信仰甘愿付出和奋斗的幸福的人。  《中国教育报》2006年7月11日第7版

少年为了追赶劫匪,被打成重伤,至今躺在病床上,已经够伤心了。按理说,别人为救自己受了重伤,获救者应该对英雄感激不尽,尽力抚慰英雄心灵的伤痛才是。然而被救者始终没有露面,更没有半句感激的话,实在令人寒心。尽管郑亮琼的义举受到了各方赞扬和支持,但是因为女事主一直不露面,郑亮琼的见义勇为行为却迟迟得不到官方认定。也难怪英雄感到悲痛。获救者的无情无义,无疑是在英雄的伤口上撒上了一把盐。英雄的失望实际上是对社会冷漠症的哭诉与呐喊。尽管笔者相信这样的事情并不具有普遍性,但该新闻实际上折射出的社会对见义勇为精神的认同感缺失的问题不可小视。

祁院长被认为是内蒙古提出职业教育要走经营之路并努力实践的第一人。正由于他提出并在学校实施“用企业的理念来经营学校”的办学理念,成为他获得2007年“首届中国创意节”最具创意校长和2008年1月“第七届中国改革十大新闻人物”的重要理由。

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2005年,全国高校人均学费达到5000元左右,如果加上大学期间的住宿费和生活费,平均每个大学生四年花费大约需要4万元。《人民日报》2006年4月在题为《扶贫四大问题凸显形势依然严峻》的报道中指出:“到2005年底,全国农村没有解决温饱的贫困人口还有2365万人,他们的收入上限(683元)仅仅是全国农民人均收入(3255元)的20%;低收入贫困人口还有4067万人,他们的收入上限(944元)仅仅是全国农民人均收入的29%。根据各地统计,建档立卡实际需要扶持的工作对象在1亿人左右。”

 

 
 
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